《小数的意义和性质》教学反思
《小数的意义和性质》教学反思
作为一名刚入职的人民教师，需要较强的课堂教学能力。我们的教学经验可以在教学反思中总结。如何突出教学反思重点？以下是小编整理的《小数的意义和性质》教学反思。希望对大家有所帮助。
《小数的意义和性质》教学反思1
本课开头的对话直接引入复习话题，同时提出复习要求：个人独立思考整理本单元的知识，可以阅读教材，然后在组长的带领下，在小组内交流、总结知识收获。知识点比较简单，不需要记录。不过，甚至有群问：可以做审核记录吗？我同意了，学生们就进入了整理知识的过程。在检查中，我发现个人复习认真，小组交流积极，发言有序，记录员也很有活力，气氛活跃。学生单元知识复习完成后，小组代表汇报结果。第二组或第三组代表已经全面总结了本单元的知识点。还有很多团体代表很热情举手，我又给了他们一次机会。然而后来各组的同学却表示：我们组还是能解决（问题）、理解（详细知识）的。
这样一来，课堂气氛就更加活跃了。学生们努力表达自己的个人观点，并开始审视本单元的题型设计。每节课持续近二十分钟。我觉得我已经说得够多了。我总结一下：大家对本单元的知识整理得非常全面。同时，他们非常仔细、全面地总结了本单元的题型、解题方法和注意事项。 ，学生们真的很用心学习！练习包括读和写数字、排列大小、将整数重写为以百或千为单位的数字、求近似数以及重写名义数。然而，判断和解决问题只能在下一堂数学课中完成。总之，这次复习课学生们的课堂表现非常好。他们不仅进行了积极的思考，还锻炼了自己的总结能力和合作能力（这次同学们的合作还是很有效的），还有自信心。学习兴趣也得到进一步提高。另一个值得改进的地方是，当学生说自己能解决问题时，可以要求他们给出练习实例（尊重学生思维的个体发展），让大家解决。这样，完成的题就会少一些。然而，有许多类型的问题需要完成。学生会获得更多成功的喜悦，他们的创造能力也会得到提高。
《小数的意义和性质》教学反思2
本单元相关学习知识点具体为：小数的产生及意义、小数的读写、小数的性质、小数大小的比较、大小的变化小数点位置移动引起的小数位数。规则和应用、小数和复数、求小数的近似数。由于知识点较多，且近期又进行自学，学生的学习情绪不稳定，整体效果不是很好。根据学生作业反思原因，总结如下。
本单元需要掌握的好知识点：小数的生成容易让学生接受。他们都知道，小数是由于日常生活和生产的需要而产生的。在学习小数的性质时，首先有的同学不太理解“在小数末尾加“0”或去掉“0”，小数的大小保持不变”。不过，经过相关练习后，他们可以更好地解决。解决了这个问题。 “小数的读写和大小的比较”知识可以让学生有效结合整数的相关知识点进行比较，学生能够很好地理解和应用。
本单元学到的知识不太理想：小数点移动引起的小数大小的变化、小数和复数的改写、小数逼近的掌握不理想。特别是有些学生总是不清楚小数点移动引起小数大小变化的规律和应用。当小数点向左或向右移动时，小数点如何变化。让我感觉不太满意的知识点就是小数和数字的改写。总有一些学生处理不好。原因是他们互相重写时不清楚“单元间的进步率”，所以重写得不准确。请给我一个答案。对于数字的近似，有些学生在以亿、万为单位重写数字并保留一到两位小数时，总是会犯错误。这道题的要求是只改写以亿为单位的数字。
为了让学生快速掌握小数点移动引起的小数大小的变化、小数和复数的改写、求近似数的相关知识，我用了很多方法，和我感觉有些方法比较有效。
移动小数点的位置会引起小数点大小的变化：例如（1）3.7------37，数字变大，小数点移动一位，表示扩大10倍。 10-----0.001，数字变小，小数点移动四位数，意味着减少了1000倍。 (2) 将 8.4 展开到它的 ( ) 倍，即 84。先观察小数点后移动多少位，移动一位数，展开 10 倍。要查看它扩大或缩小了多少次，您还可以看到小数点如何移动。因为有的同学总是想记住向左移动是扩大，向右移动是缩小，所以总是很容易搞混。另一种方法是让学生数0，如3.253×100=，100有两个0，即小数点移动了两位。
小数和复数：要求学生先求级数，写出级数，然后决定是乘以级数还是除以级数。例如：1208米=( )公里除以1000，有3个零，所以小数点向左移动3位。 ÷ 1000
5.02吨=( )公斤乘以1000，有3个零，所以小数点向右移动3位。 × 1000
学生练习时，我要求他们按照上面的形式写，我感觉效果很好。
求一个近似数：你需要清楚地了解需求，是求一个近似数，还是改写成以亿、万为单位的数字。
例如
(1) 保留一位小数：8.353。这个问题是一个大概的数字。查看第十名邻居 5，我们需要将其向上舍入 1，因此为 8.4。
(2) 以亿为单位改写数字。 408800000。这道题的要求只是将其改写成一个以亿为单位的数字。 408800000=40880万。
(3) 以亿为单位改写数字。 （保留小数点后两位）937540000。做这道题时，要求学生先将其改写成以亿为单位的数字，然后保留小数点后两位。 937540000=93754万≈9.38亿。
《小数的意义和性质》教学反思3
学习《小数的意义和性质》时，我首先让学生自主学习，然后分享自学的成果以及自学过程中遇到的问题，然后寻找生活中的小数，以及最后用算盘珠子来理解数列表。
当我学习数字顺序表时，我首先在黑板上画出了整数部分的数字顺序，并用算盘珠表示135。然后我问了一个问题：“小数部分可以用算盘珠表示吗？例如，135.3？” ”这时，孩子们开始思考，有的孩子斩钉截铁地说：“不行！”浩刚想了半天，疑惑地说：“肯定不行，我们不能像正方体一样把珠子分成十等份。 ..”这时候我没有说什么，只是静静地等待，让他们思考。仍然没有孩子想出解决办法，于是我改变主意，问道：“如果我想用算盘珠来表达4135，我该怎么表达呢？”有的孩子开始有了想法，但还无法表达出来。这时候我就让他们尝试一下，讨论一下。经过小组讨论，有的孩子提出：“如果高位置不够，我们可以在左边添加。如果小数部分不够，我们可以在右边加算术珠吗？”这个建议得到了学生们的响应，他们自己也尝试了一下，很快就热情起来：“我知道了，在个位后面再加一个数字吧！”顺着潮流，我们开始学习小数部分的数字。
我发现通过珠算来理解小数部分的数字顺序，孩子可以更快地掌握，也更感兴趣。
《小数的意义和性质》教学反思4
本课是网课知识整理和复习的第一单元。课程为期三周。主要知识是：小数的含义、读写、小数的性质、大小的比较。 、小数点的移动规则、小数与单位的换算、小数的近似值和小数的改写等。有些学困生在前两周会忘记所学知识，所以本课的重点是引导学生回忆本单元的知识点并系统地组织知识。传统意义上的复习课一般采用学生课前梳理的模式，课堂上教师与学生、学生与学生的互动，或者是单元内重现学生错题并重点讲解的模式。在自组织的基础上，学生可以与学习伙伴进行交流，在课堂上充分表达自己，成为课堂的主体。那么学生如何在网络教学模式下充分表达自己，更好地实现课堂目标呢？
一开始，我还是选择让学生自己梳理，然后在讲课时逐步呈现知识点，将重点知识融入到练习中，并重点讲解。经过试讲后，我发现这样的设计显得乏味，不知道学生自主布置会产生什么效果。无法准确掌握学生的学业状况是教学中的致命问题。这种教学设计只能粗略地过一遍知识点，而无法给学生留下深刻的印象。而且知识点之间的过渡非常生硬，模式甚至有点像练习课。
查阅更多资料并向前辈请教后，我恍然大悟：我需要一个能串联所有知识点的材料，并以此为指导，引导学生独立回忆、整理、复习、总结相关信息。知识点。因此，我选择用几张写数字的数字卡作为引子，用学生能写的数字作为后期复习的材料，从而达到教材从课堂上拿下来，在课堂上使用的目的。 。课堂总结时，引导学生回忆复习和整理的步骤，利用思维导图对知识进行发散性、系统性的整理，构建学生个人的知识体系。一节课下来，相信学生会对本单元的知识有更深的印象。
但在教学后，我还是发现了一些问题：一是由于本单元知识点较多，而且所有知识点都是在有限的时间内整理出来的，所以对重难点知识的重视不够明显。例如，在学生的作业反馈中，发现有的学生对小数到单位的转换不熟练，有的对单位之间的换算率不熟悉，有的学生混淆了乘法、除法以及高级之间的换算率。单位和低级单位。在接下来的练习中，我带领学生重复进行单位换算。我还建议学生在问题旁边写下乘法和除法的比率，然后移动小数点。其次，网课模式仍然影响着部分学生在课堂上的主体地位。教师在教学设计上指导较多，留给学生独立的空间较少。第三，练习是为普通学生设置的，没有改进或扩展。学生失去了一些思考的空间，没有很好地锻炼自己的思维能力。
经过这堂课的设计、实践和反思，我对复习课有了新的认识。我将在今后的教学中不断吸取教训，积累教学经验，总结教学方法，让复习课发挥更大的作用。品质优良，更适合学生学习。
